為積極推進(jìn)現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步打造優(yōu)質(zhì)常態(tài)課范式，近日，中江繼光實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部語文組召開了本學(xué)期第一次集中教研會。

會議邀請三位在上學(xué)期負(fù)責(zé)優(yōu)質(zhì)常態(tài)課第一課時的老師分享了他們關(guān)于預(yù)習(xí)單的心得體會。

在小學(xué)低學(xué)段的預(yù)習(xí)單設(shè)計中，覃浩老師采用了一讀、二標(biāo)、三圈、四問的設(shè)計思路。一讀是指首先讓學(xué)生自己朗讀課文。這有利于學(xué)生對課文的初步認(rèn)識。二標(biāo)是指讓學(xué)生標(biāo)出課文的自然段。這既能讓學(xué)生在上課時快速找到相應(yīng)的位置，也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。三圈是指讓學(xué)生圈出帶有生字的詞語。關(guān)于生字詞的學(xué)習(xí)覃浩提出了具體的要求：生字的讀音要區(qū)分前后鼻韻、平翹舌音、鼻音邊音和易混聲母。關(guān)于詞語的學(xué)習(xí)，覃浩要求學(xué)生用偏旁歸類、加一加、換一換的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。四問是指讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，提出自己的問題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

在預(yù)習(xí)單的檢測上，覃浩提倡小組合作匯報。首先，由小組長統(tǒng)一安排每個同學(xué)的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)單。其次，小組成員一一上講臺進(jìn)行匯報學(xué)習(xí)，有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

周江麗老師就《軍神》一課的預(yù)習(xí)單談了自己的收獲與反思。周江麗為大家展示了兩個版本的預(yù)習(xí)單。第一個版本是從“字詞”“整體感知”“人物形象”三個板塊進(jìn)行設(shè)計的，且字詞部分所占比重最大:字包括書寫字音和字形。對詞語的學(xué)習(xí)是通過生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)生詞、借助影視作品學(xué)生詞、查資料學(xué)生詞、聯(lián)系上下文學(xué)生詞等多種方式學(xué)習(xí)詞語?？紤]到在實(shí)際操作過程中效率低下，周江麗對預(yù)習(xí)單進(jìn)行了更正。第二個版本是從“字”:書寫正確漢字；“詞”:補(bǔ)充完整詞語；“句”:按照課文給句子排序；“篇”:概括課文內(nèi)容等四個板塊進(jìn)行設(shè)計的，效率更高。

周江麗談到，預(yù)習(xí)單有利于教師明確教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于幫助教師調(diào)整教學(xué)思路，合理利用教學(xué)時間，改進(jìn)教師的教學(xué)。

楊定玖老師先從“預(yù)”字展開，談到“預(yù)”的一個義項(xiàng)是事先。然后談到學(xué)生需要預(yù)習(xí)，教師需要設(shè)計預(yù)習(xí)單。而預(yù)習(xí)單的一般構(gòu)成有：字音字形；課文朗讀；脈絡(luò)梳理；課后問題，學(xué)生常識。預(yù)習(xí)單的設(shè)計要遵守原則：一是具有針對性；二是突出重難點(diǎn)；三是題量要適度。

最后，教師發(fā)展中心主任鐘奇岑對三位教師的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)。鐘奇岑指出，語文要素有梯度地分散在各個學(xué)段，我們在教學(xué)時不僅要關(guān)注語文要素，也要挖掘文本的特點(diǎn)。而預(yù)習(xí)單也不僅僅只與第一課時有關(guān)，第一課時和第二課時是一個整體，因此，教師要精選預(yù)習(xí)內(nèi)容，更要落實(shí)預(yù)習(xí)單在課堂上的使用和反饋，對學(xué)生存在的問題要加以糾正。

新一輪課改推進(jìn)的號角已經(jīng)吹響，在新的學(xué)期，小學(xué)部語文組一定會以銳意進(jìn)取的精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作，智慧共融，為學(xué)生、家長、學(xué)校交上一份滿意的答卷。

蘇婷